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初中数学教学随笔谁写过?优课评比活动你学到啥

楼主:安徽省太和县北城中学 时间:2020-06-29 16:53:01

文 于少龙    编辑 刘玉


基于核心素养背景下的初中数学教学

--“2018年安徽省初中数学青年教师优质课展示评比和观摩活动”总结

随着省教科院数学教研员李院德的总结陈词的结束,精彩纷呈的2018年安徽省初中数学青年教师优质课展示评比和观摩活动圆满落下帷幕。

本次优质课活动吸引了来自16个地市的62位参赛教师和400多位观摩老师,评委团更是实力雄厚。本次活动的四个课题分别选自沪科版七年级的《3.1一元一次方程及其解法》第4课时-去分母,八年级的《13.2命题与证明》第一课时、第二课时,九年级的《22.2相似三角形的判定》第五课时。之所以选择这四个课题,一方面是为了覆盖的各个年级,各种课型,为各地前来观摩的教师提供更多的学习、探讨的机会,碰撞出教学的智慧;另一方面通过同课异构的形式更好地反应选手对教材的准确把握,也为这些课进行进步交流提供优质的研讨平台,再加之评委的精彩点评,对青年教师的成长意义非凡。

作为一名踏上工作岗位几年的教师,每一次的外出听课都是一个极好的学习机会,又能感受到优秀教师们讲课的风采,既能学习数学课堂教学的经验,还可以一览评委们的精彩点评。2018年10月29至2018年11月1日,为期四天半的时间,我有幸在教研组长张丛林和县教研员贾凯主任的带领下,在学校领导、年级的大力支持下,同时也感谢市教科所王志刚给予的这次珍贵的学习机会,我与同事一道,参加并完成教学设计评比(说课环节)活动。除了参加比赛,还认真学习了其他地市教师的精彩演绎,体验难得的省赛感觉,收获颇丰。

与同事合影留念

我与同事分布在不同的会场,真心不想错过每一场精彩的展示。我们商议用手机把每一个会场的情况都拍摄下来。每当从会场出来,同事们都会说,“那个教师讲的真好”,“导入真精彩课堂把控、应变能力真强。说心里话,看到每位参赛教师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话,我仿佛在品鉴一场盛宴。

置身于会场中,倾听着教师们一堂堂精心准备的课,在那里,我亲身领略着他们对不同教材的深刻理解,感受着他们对课堂的准确掌控,体会着他们对学生的密切关注。教师们使劲浑身解数,引导孩子们开启学生智慧大门,同时让我更深层的学习到新的教学方法和先进的教学理念,引发了我与对课堂最优化的思考。

 一、创设情境巧妙、自然

参评的每一位教师在导入新课时,都能根据课的需要有意识地创设各种具体的情境,激发了学生潜在的学习兴趣,调动了学生的积极性和好奇心,学生愿意主动的参与到学习活动中。

主要是分为三类:

(1) 单刀直入:通过复习巩固,再探新知,或者通过增加或减少条件的过程,以问题引发学生新的思考,继而直接切入主题。

(2) 就地取材:针对八年级的《13.2命题与证明》第一课时,这一节很难引入,三个选手各有不同,其中淮北市西园中学的郭朋朋老师的引入就感觉清新自然。他课前与学生闲谈一会,彼此加深了解。上课时,他就说,刚才同学们走进会场,“我”一直观察同学们,同学们也在观察我,我发现呀,咱们班来了25位同学,其中女生有14人。这时同学们就开始数数,课堂的气氛就变的积极起来。经过同学们的确认,有同学在举手,“我”请同学回答。第一句话是正确的,第二句是错误的,因为咱们班来了12个女生。

淮北市西园中学郭朋朋教师

教师就顺势往下说,同学们的观察很仔细,很好,像这样,判断某一件事情正确或不正确的的语句就叫做命题,下面就很自然地出示四个语句,让学生判断是不是命题,导入新课。

3)创设情境:这种方式是教师最常见的导入方式,通过情境,带领学生进入新的状态中,从中获取对新知的思考和感悟,进入本节的主题。

反思:无论是哪一种“情境”都是为了更好的引入主题,引发学生必要的思考和初步的体验,决不能喧宾夺主 新教材特别重视情境问题的创设,把它作为掌握数学知识,形成能力,发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法,通过自身的思考,与同伴的合作交流,再通过教师的引导尝试解决新的情境问题,使学生在解决现实问题活动中成长。

郭老师这种因地制宜的导引方式很值得学习,不需要太花哨的创设情境,生活就是真实的情境,同时也可以看出教师在课前是充分的思考的,也能反映教师对教材的深刻理解。然而在实际教学中,一些老师对新课的引入认识不足,或导入的形式、方法单一,并没有真正认识到创设情境的真谛,为了创设而创设,创设之后也并没有从中获得必要的真实性的知识,情境就浪费了。

二、教无定法,教法有道著名的教育家叶圣陶说过:教无定法,贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循;所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法,一切都因人、因境而定,所以,最终还得是“贵在得法”。

铜陵市教研员金超点评

C会场《13.2命题与证明》第一课时结束后,点评专家是铜陵市市教研室数学教研员金超,金老师娓娓道来他指出虽然教无定法,但是教法有道,道法自然:

1)自然要符合教材结构,深刻理解教材前后的联系;

2)自然符合学生的年龄特点,认知特点;

3)自然符合数学的本质,追求核心素养。

金老师特别指出一节好课的“另类”标准,从不同角度关注课堂,会有不同的结果和想法,金老师指出:

(1) 学生走进、走出课堂的过程中感到学习有意义?

(2) 学生参加课堂度(从广度和深度两个维度出发)

针对课前齐读教学目标或定理、概念的行为,给予了否定,并且还提出课堂中能不能提出具有深度的问题,引发学生充分的思考?

3)预设和生成的关系:预设是教师对教学过程的预设,教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。教师需要提高自身对课堂的控制力,对新产生的教学资源及时把握,因势利导,适时调整。这样的课堂才是真实的课堂,有趣有意思的课堂。

反思:深刻理解教材编排的意图,教师在备课前,不仅关注本节内容前后知识的联系,同时要关注章节前后关系,同时要站在整个知识体系上,注重知识的生长点和延伸点,才能准确地把握教材重难点。正如专家说的“有美好的预设,才会有完美的生成”,让整个课堂就像小溪般的流淌,学生在不知不觉中学习,当然这就要求老师在课前要充分的备课,充分的预设,才能有自然的生成,众多参赛选手中,铜陵市第三中学的童鹏老师处理的就相当好。

三、教学语言自然鲜明

参评教师的语言艺术很高,个性鲜明,展现不同风采。有的教师语言简洁、准确、逻辑性强;有的教师语言赋予激情,感召力强;有的教师语言严谨,上下联系紧密,过渡自然。

他们语速适中,提问的意图指向明确,有针对性。在众多优质课中,以马鞍上和县庞涛老师最为突出,对学生的引导自然、评价中肯,言语中流露出老师对学生的关心和鼓励。他在课上不失时机地对学生进行赞扬鼓励,并且能够注意学生在回答的时候出现的问题,通过适时追问、引导。不管回答正确与否,对学生的采用发展性评价,能激发学生的上进心,提高学习的积极性。

亳州市风华中学的冯诺老师上课风格干练利落,铿锵有力,课堂把控到位,用其独特的语言艺术步步引导学生思考、合作交流,给人一种焕然一新的感觉,专家点评时也着重赞赏了冯老师的教学语言艺术的美。

马鞍上和县庞涛教师

亳州市风华中冯诺教师

反思:教师的教学语言也是至关重要的,不但要有准确的数学专业用语,让学生听懂理解知识,而且教师要有及时的课堂评价,随时关注了学生的情感,多表扬来能调动学生学习的积极性。

四、环节完整流畅

领略了不同风格的教师的风采,我想这些教师之所以能在课堂教学中表现的那么好,是因为他们“备好”教材,还“备好”学生,从知识技能目标、方法与过程目标到学生的情感态度与价值观目标,都体现了以教材为依托,以学生为主体的教学发展观,对基本的概念和技能的处理也都进行了精心的设计,这一点安庆外国语学校的王越老师处理的特别好。

安庆外国语学校的王越教师

看到每个教师都精心的设计每一堂课,从板书、图片、内容,那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习,在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子,因为他们都深深地被教师的课所吸引着。

反思:对于一堂课,每个环节都很重要。课前创设各种具体的情境,能激发了学生的学习兴趣,同时在课堂中要做到有的放矢,课中应该精讲多练,也可以适度的创设情境,在情境中让学生去动脑。总结也很重要,这些优秀的教师能注重引导学生总结归纳一节课所学知识的重点,加强回忆。注重学生互评,师生评价,并给予肯定。

与行的同事也说,通过短暂的学习,收获颇丰,邢迪老师认为,一节好课,应该是学生积极参与,教师整体引导,师生互相交流和成长。之前上课太注重教师讲,学生在下面听,偶尔找学生回答问题,不敢放手给学生,怕学生耽误时间,讨论不出来结果,总想着节省时间,提高效率,多讲几题。然而通过这次优质课比赛,邢迪老师领悟到,学生学到的知识才是真正的知识,教师空有一身本领,学生学不进去,一点用都没,一定要让学生去参与,时间长了,学生就是半个老师,遇到问题就会自己去解决,王赛红老师也深有同感,回去之后需要认真反思总结。

通过几天的学习,唐莉莉老师感悟到,一节好课,应该是一节精炼的课。注重学生为主体,教师要引导,引导不好就会费时费力。所以要求教师一定要精心备好每一节课,深挖教材,深入浅出,把最难的知识用最简洁的语言描述,课堂上不能太多废话,教师要能让学生有天马行空的思想,同时又要让学生紧扣一节课的主旨核心。

邢迪老师认真听课并做好记录

最后,邢迪老师认为备好一节好课,教师要站在学生的角度去思考问题,站在教师的角度去想着怎么引导问题,多做预设,多挖掘知识的内涵与外延,教育符合学生成长规律,让学生学得轻松,学得快乐,学的充实。

 五、不足与浅见

这里需要特别提出一点,虽然每节课都是教师精心设计,精彩的演绎的,但是不免还是有一些问题,下面我也将自己的浅见记录下来:

1)部分教师对教学内容的理解还不够,部分教师使用的教材是人教版,对沪科版教材编写意图把握不清,如《13.2命题与证明》第二课时概念课上成了习题课,再如七年级的《3.1一元一次方程及其解法》第4课时-去分母,教师只关注如何解,并没有说明去分母解一元一次方程的必要性。

2)教师对于引导学生深入思考不够。问题的提出具有导向性、针对性、目的性和趣味性,有的教师采用一问一答的形式,显的课堂较为零散,是教师推着课堂前进,缺乏主线。有的教师设计的探究活动效度不够,在的环节显的十分单薄,不能有效地达成教学目标。

3)部分教师表演成分过多,把“合作探究”上成一种表演,很多教师提出问题后直接让学生分组讨论、合作探究,请问学生在没有独立思考的前提下,他们讨论什么,所以,很多合作探究式假的无意义的,如何有效的开展小组讨论、合作探究,这些问题都是需要教师在备课前认真思考安排的。

4)课堂小结不到位:大部分老师还是采用传统的课堂小结方式。许多老师在小结时的第一个问题是通过今天的学习,你有哪些收获?学到哪些数学方法和思想等,学生回忆本节课所学知识,学生的回答往往是使我知道了数学与现实生活是紧密联系的我学会了数形结合思想”,教师再总结,完成一节课的教学。通过本次优质课发现,课堂小结问题还有进一步研究的必要。

小结的任务是理清课堂主线,提炼思想方法,总结学习经验。虽说课堂小结是课堂的收尾环节,但是对提高本节的教学内涵还是很有意义的。以知识的发生发展过程为线索展开,通过小结使学生头脑中形成关于本课内容的一个清晰的知识结构(包括相关知识的联系)。特别是,要把认识数学对象的基本套路、解决问题的基本思路等纳入其中。另外,在总结学到了什么的同时,还要总结哪些地方没有学好、没学会

虽然四天半的学习时间已过,但是现在自己仍然沉浸在学习的乐趣中。在回来的路上,我在笔记本上写下了12个字,除了学习,还有思考,更有未来。人不能没有学习,但是除了学习,还要冷静地进行思考,更要有不竭的动力展望未来,也能明白作为教师的初衷。

与参赛选手合影留念

 所谓优质课,是一个不断改进、不断优化的过程,教师一般要经历关注自己-关注教学内容-关注学生这三个阶段,关注学生的学习是高质量教学中最为重要的指标。一节“好”的课,是出来的,优质课的硕果,不仅是个人的成功,更是教研组,更是整个学校的开展行之有效的结晶,是任何学校都可以开展的引领教师专业发展的有效途径。

记得章建跃博士在2014年的全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动曾明确指出:教师专业化发展是一个没有止境的过程,要求广大教师把教学研究作为自己的生活常态甚至是一种生活方式,这是为人师表需要的一种态度,也是教师应具备的一种职业精神。做教研要有默而识之,学而不厌,诲人不倦的态度和精神;教研不是为了表演、作秀,要静下心来,心无旁骛,要默默然领会在心,也就是要默而识之;惟有坚持诲人不倦的精神,我们才能在尽教书育人职责的同时,实现自己的人生价值,找到人生乐趣。

对于一个青年教师而言,学习,成长,是永恒的主题,这是时代要求的,

也希望更多的青年教师走出去,看看世界的魅力,现在已经过了闭门造车的时候,改变我们的思维,才是最重要的,同时教师专业化成长道路需要专家指引,只有不断地接触、学习更优秀的教师,我们才能真正意义上的成长。

总之,纵观这次优质课,对我来说,我是成长道路上的一次重要经历,反思我自己的课堂教学,需要改善和提高的还有太多,自古有云,读万卷书不如行万里路,从一名教师成长为一名优秀教师还有很长的路要走,这次听课却给了我极大的信心与鼓舞。(于少龙)

参考文献:

[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012

[2]方勤华,张海营.论优质课的优与忧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2004(1):73-75.

[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[4]李院德.基于核心素养背景下的初中数学教学[J].中学数学教学. 2017(3):1-3.

 

 


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